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《搭积木比赛》教学反思

发布时间: 2019-10-30 16:10:08 点击数: 作者: 黄淑棉 来源:

节课是在学生学习了不多于4个小正方体组合的立体图形的视图的基础上,主要学习5个小正方体组合的立体图形的视图。数量上虽然仅多了一个小正方体,但拼摆时的变化却多出许多,各种拼摆组成的立体图形的形状也各不相同,它们的视图有时相同、有时不同。在这样的观察过程中,学生的空间观念和数学思考的水平都将得到进一步的发展。本节课设置了三个层次的搭积木比赛,其中比赛一是从三维到二维,比赛二和比赛三是从二维到三维,是一个逆向的思维过程。比赛单纯地从某个维度向另一个维度转化利于空间观念发展,而把相互的转换活动放到一起,利于学生积累观察物体的经验。
  在一至四年级时,学生学习了从三个方向观察简单的物体。但观察的都是具体的实物,如汽车、房子等,在此基础上,这节课学生学习从三个方向观察立体图形,不再是具体的实物,而是抽象的立体图形。“空间观念”是“图形与几何”领域的核心概念,《搭积木比赛》是通过二维与三维图形的相互转换这个途径发展空间观念的。学生空间观念的发展是一个长期的过程,不是一节课所形成的,我们要准确地把握教学的阶段性和发展性。因此,本节课我主要引导学生开展观察、操作、想像、分析、推理等观察物体的具体活动,从而发展学生的空间观念和推理能力。
  在与同学们共同学习完这一内容后,我力求做到了以下几点:
  1.教学设计层层递进,重难点突破在无形之中。
  2011版数学课程标准指出:课程内容的呈现应注意层次性。在“质疑探究”环节,我让学生在“搭积木比赛”的情境中,先根据从一个方向看到的图形搭立体图形,到根据从两个方向看到的图形搭立体图形,最后根据从三个方向看到的图形搭立体图形,层层递进,由易到难。本节课的重难点在无形之中被突破了。
  2.注重独立思考与合作交流的过程,提高学生的空间想象能力。
  2011版数学课程标准指出:教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验。因此在“画一画”、“搭一搭”的活动中,我鼓励学生观察、思考、想象来解决问题,通过操作进行验证,让学生经历观察——想象——操作的过程。在独立思考与合作交流的过程中,引导学生发现:随着观察方向的增加,所搭出的立体图形的形状由多到少,最后确定唯一的形状。最大限度地提高了学生的空间想象能力。
  3. 注重动手实践、探究知识的过程,发展学生的空间观念。
  2011版数学课程标准指出:学生除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。因此,在教学中我给每个学生都提供动手实践的机会,课前让每个同学准备8个棱长为3厘米的小正方体。学生在“搭一搭”的比赛中,经过独立思考、充分想象后动手操作进行验证。在动手操作的过程中,积累观察物体的经验,培养了学生动手操作的能力,发展了学生的空间观念。
  4.充分发挥现代信息技术手段的作用,体现了信息技术与课程内容的整合、注重实效这一课程理念。
  2011版数学课程标准指出:数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容的整合,注重实效。本节课我做到了学生操作与课件、板书与课件不重复,如:学生在“画一画”后,用实物展台充分展示了学生画的图形后,在课件中就不再演示画的图形,这样既提高了课堂效率,又让学生能体验到自己画的作品被展示的自豪感,更增强了学生学习数学的兴趣。
  需要改进的地方有以下几点:
  1.课堂上展示学生的搭法时,教师应该准备几个棱长为10厘米的正方体,那样学生能更清楚的看到各种搭法,发展空间观念。
  2.在学生汇报自己的画法和搭法时,可以让学生说自己想法的时间再充足点。
  总之,以后还要加大学习力度,时时给自己充电,提高自身素质,做一个学习型的、与时俱进的人民教师。