您现在位置:首页  > 教育科研 > 论文反思

创设生活情境,让数学课堂具有魅力

发布时间: 2019-06-13 14:39:50 点击数: 95 作者: 陈亚延 来源: 晓山小学 网页打印】【PDF打印
 

《数学课程标准》十分强调数学与现实的联系,在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,为他们提供观察和操作的机会。”现在很多教师也都已经认识到这一点,努力想把课堂教学同生活实际联系起来,让学生在现实情境中体验和理解数学。但在具体实施时依然存在以下问题:(1)创设的生活情境只是走过场,没能起到激发学生学习欲望的作用,也不能便于学生操作、理解、学习有关数学知识。(2)创设的现实生活情境有点牵强,在现实生活中是很少存在或根本就不可能存在的。(3)创设的生活情境不符合学生的认知特点,不是学生身边的、感兴趣的,不是学生熟悉的。(4)创设的生活情境与教学内容没直接联系的。(5)创设的生活情境是过时的,不具备时代生活气息。就以上存在的问题,本人结合自己的教学实践,就如何在数学课堂教学中创设生活情境谈一些粗浅看法。

一、在导入时创设生活情境,激发探究欲望

心理学研究表明,当学习内容与学生熟悉的生活实际越贴近,学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一特点,在讲授新课内容之前,我一般借用有关生活实例,为学生创设与教学内容有关的意境,提出有关的问题,以引起学生的好奇与思考,激发学生学习兴趣和求知欲。

如在教学“折扣”前,我让学生去调查了解附近商店的一些促销情况,搜集有关这方面的信息和数据。在课的开始,我就先让学生交流自己的调查结果,谈谈自己对这些数据的理解。由于是生活中常常遇到的问题,又是通过自己调查得到的数据,学习便积极思考起来,又是通过自己调查得到的数据,学习便积极思考起来,急于弄明白这些数据的具体的含义。强烈的求知欲望,诱发了浓厚的学习兴趣,教师在这时进行新课教学,所取得的教学效果可想而知了。这些都是从学生生活实际入手导入新课,不仅让学生感受到数学无处不在,而也增强了学习理解和应用数学的信心,同时又强有力地激发了学生的兴趣,调动其学习的积极性。

二、在探索时创设生活情境,探究理解新知

一张发票,一份电话交费单,超市购物小票……都可以成为研究数学的素材。生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师是否善于结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”,采撷生活教学实例,为课堂教学服务。选取什么样的生活情境作为学习探索新知的材料,如何呈现这一生活情境才更有助于学生加深理解新知,是教师在组织学生探索时该考虑的两个问题。

1、选择恰当的生活情境

1)选取学生熟悉的感兴趣的生活情境。根据现实性的原则和笔者的教学实践,可直接选取教材提供的生活情境素材进行加工,让学生体会数学与生活的联系,增强学生学习数学的乐趣,同时也有助于学生探究理解掌握新知。如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣,那就起不到应有的作用。这就要求教师要关注校园中的学生生活区、留心社会中的学生生活、了解家庭中的学生生活,根据学生的心理特点和认知水平,做到有的放矢。例如:三年级加、减法的简便计算,264+98264-96这两道例题,为什么要把9896先看成100进行加、减?看成了100加、减后,第一题为什么再减2?第二题为什么要加上4?这个道理看似简单,但学生往往不易接受。为了帮助学生理解这个道理,在教学时我创设了这样一个学生经常玩的情境:玩牌接龙游戏,接通一条龙就加99分,没接通就扣掉96分,现在小明电脑上的记录是264分,再接通一条龙后电脑上显示的记录该是多少?有的学生脱口而出:363分。教师接着问:“你是怎么想的?”如果每次加98分,99都接近100分,而实际上每次得分没有100分,多加了就要减去。那如果下一轮没接通又该是几分呢?从而得出96这个数接近100,再减去100,口算得164分,而实际上只要减去96,我多减了4,多减了要加上,所以要从164里加上4。从这个事例里,再突出加着重号的两句话:多加了要减去,多减了要加上,就便于学生理解了。

2)选取有地方特色和时代气息的生活情境。现行教材中,往往出现题目老化,数据过时,离学生的生活实际较为遥远的情况。如:加工零件、修路等方面的知识,与信息技术发展迅猛的今天相比,教材的更新速度显然不能适应新形势的发展要求。因此,教师在教学中要联系生活实际情况,选取与现代生活,科技等密切相关的具有时代性、地方性的教学信息资料来重组教材内容,作为学生探索新知识的材料。

2、选取合适的情境呈现方式。要想取得好的教学效果,就要根据趣味性、开放性、动态性原则,使课堂情境的内容和形式得到完美的统一。具体来说有以下选取方法:

1)尽量选取动态方式呈现情境。如:在教学有关“5以内的减法”时,我没有利用图片形式,而是用实际葡萄演示“摘果子”这一生活情境,学生看着新鲜的葡萄,提出“摘下2个还有几个?”“摘下3个还有几个?”等减法问题并思考解决的办法,收到较好的效果。这样将书本上静态的情境转变成学生动态的活动,使学生在主动参与者的氛围中,积极思考解决问题的方法,获得数学知识。

2)多种方式综合运用。因受场地、条件的限制,有些生活情境不好表现出来,可以综合运用多种方式来表现。把教材中要提供的素材编成小故事,把小动物进行拟人化的处理,配上多媒体课件、图片或声音,使学生身处童话世界中,增强学习数学的趣味性,可有效地调动学生学习的积极性。

三、在练习时创设生活情境

1、练习时创设开放式生活情境

1)创设答案的多样性的开放情境。例如在进行《年、月、日》教学后,可以出这样一道思考题:爸爸去外地出差了,张琳在家一天一天的数日子,等着他快点回来。两个月后,爸爸回来了,猜猜张琳一共数了多少天?这里要结合生活实际,考虑邻近两个月可能出现的几种情况,答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学到知识,答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学到知识,激发学生学习的兴趣,提高解题的技巧,培养学生根据实际情况来解决问题的能力。

2)创设由学生自由发言的开放式情境。如教学100以内数的认识组织练习时,先让学生自由发言,尝试用数字去刻画他们熟悉的事物和日常生活的现象。如:这本书有96页,爷爷今年64岁,班上有48名同学等等……通过这些学生自己提供的生活素材,使学生充分感受到数与现实生活息息相关,从而激发学生创新热情和实践意识。

2、在练习时创设趣味性的生活情境

如有位老师介绍说,她在教完了“左右”一课后,设计了一个“找宝”的有游戏。同学按藏宝图上的要求向前走几步,向左走几步,向右走几步,向后走几步,去寻找宝藏(小奖品)。同学们都非常认真,当他们找到报藏时,脸上露出了成功的喜悦,还一再要求多玩几次。

四、在延伸时创设生活情境,解决实际问题

生活本身是一个巨大的数学课堂,作为教师还应注重创设大课堂情境,鼓励学生在日常生活寻找数学问题,擦亮学生的“数学眼睛”,在课间和课后的社会生活大课堂中初步应用所学的知识,让每个学生在实践中体验知识的实用性。如学习统计后,我有目的地让学生统计班级中近视眼人数,通过统计,学生了解班级近视眼人数较多,使他们意识到保护视力的必要性。从那以后,学生能较自觉地做眼保健操。

在我们的数学课堂中,如果能结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣事、贴近生活的情境,把生活中的数学的原形生动地展现在课堂中,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,那么我们的学生便不会再发出“数学你在哪里?”“数学我怎么抓不住你?”……这样的疑问和感叹了。